浅谈小学语文课堂教学艺术
【摘要】：
本文主要就小学语文课堂教学中值得学习、借鉴的地方，浅谈一二，与同仁们共勉。
【主题词】 课堂教学 教学效果 课堂艺术
【引子】
近年来，市、区每年都组织多次大小不一的各种语文教研活动。这些活动即为一线教师提供了展示平台，同时也为一线教师小语教研开辟了一块园地，更是为一线教师教学上的精心配制的营养大餐。自从参加工作以来笔者多次走进优质课课堂，上课、听课，受益匪浅。
【正文】
小学语文课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。正如17世纪杰出的捷克教育家夸美纽斯所说：“是一种教起来使人感到愉快的艺术；就是说，它不会使教员感到烦恼或使学生感到厌恶，它能使教员和学生全都得到最大的快乐；此外，它又是一种教得彻底，不肤浅，不铺张，即能使人获得真正的知识，高尚的德行和最深刻的虔信的艺术。”
是的，小学语文课堂教学确实是一门艺术，它需要把丰富的教学内容和灵活的教学方法巧妙地结合在一起，把教师的主导作用和学生的主体作用结合在一起，把局部性教学设计和全局性教学设计结合在一起，构成课堂教学的整体。这个整体就象一支交响乐队，正在指挥者的指挥下演奏着和谐而美妙的乐章。
课堂教学艺术的种类很多，例如：课堂导入艺术，课堂动态艺术，课堂形象艺术，课堂情绪艺术，课堂语言艺术等。下面就我所听过的课，谈谈课堂教学艺术。
一、课堂导入艺术
凡是优质的课堂教学都具有非常考究的开端设计和独特性，课堂教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力，从而引出这堂课的核心话题。
1、创设情境导入
《蜗牛的奖杯》一课中教师谈话激趣： “你们见过蜗牛吗？谁说说……你们知道吗，很久很久以前蜗牛可是个飞行冠军呢！想知道它为什么会变成今天这样吗？”学生一听心里纳闷，急于知道答案，都来精神了，互相你看我，我看你，齐声说：“想知道！”一来一回，激起了孩子们的兴趣，孩子们迫不及待地拿起了课本。
《槐乡五月》一课教师一进课堂就和学生唠起家常: “我初次来到舒城，谁能给我介绍介绍你们的家乡？”好客的孩子们从一进课堂的拘谨，一下子放开了，如数家珍地介绍起舒城特产。教师见孩子放开了接着说：“你们的家乡真美，能来这儿做客真好！那你们想和老师一起去槐乡做客吗？”说着教师多媒体出示一组槐乡风景图片。学生的注意力一下子被槐乡那清新明丽的画面吸引了……
2、审题导入
《生命的壮歌》一课教师板书课题，生齐读。师让学生用“壮”组词，生组：“壮丽”“强壮”“壮烈”“悲壮” ……
师：“在这里‘壮’当怎样理解？”
生：“‘壮烈’‘悲壮’。”师：“‘生命的壮歌’，是谁，又怎样谱写了一曲‘生命的壮歌’？让我们一起走进课文……”
教师巧妙地引导学生给课题中的关键词组词，通过组词理解课题，紧扣中心将学生带进课文。
3、问题导入
在一次优质课大赛上，教师执教《诺贝尔》一课时，（出示插图）
“他是谁？”
（板书课题）齐读（教学‘诺’，正音）
“说起诺贝尔这个人，也许大家不熟：但讲起诺贝尔奖大家应该不陌生，关于诺贝尔奖你都知道那些呢？”
“我们华人有许多都曾获此殊荣（师简介），尤其值得一提的是我国著名作家莫言在2012年获得诺贝尔文学奖。我们有信心，将来更多的诺贝尔奖获得者也许就是你们其中的一位。我有信心，你们有没有？”
“一个人，甚至一个国家都会为获得此奖而自豪，诺贝尔究竟是个什么样的人呢？为什么会有如此之大的魅力呢？就让我们一起走进文本，走近诺贝尔，解开心中的小问号吧！”
教师对问题的设计一环套一环，即激发了学生的学习兴趣，也激发了学生的学习热情；同时也引导学生走到诺贝尔奖背后，去探究诺贝尔的人格魅力；引出核心内容。
当然，课堂导入艺术的方法有很多，但不论哪一种导入方法，都要简练，围绕目标，短小精悍，以便尽快进入主题。
二、课堂动态艺术的把握。
课堂应变艺术指教师对事先未估计到的偶发情况善于及时、巧妙、灵活地加以处理，从而收到意外教学效果的课堂教学艺术操作。它是一切教学智慧与机智的艺术结晶。
课堂上的偶发情况是相当复杂的，教师不可能都预料到或防止它的发生。在偶发情况下，教师要及时地发现它，以从容的态度面对它，并灵活机智地处理它，使课堂教学顺利进行，甚至获得比原来预期还要好的效果，这是一种高智慧的艺术。
例如一位老师在教学《天鹅的故事》一课时睿智的处理就给笔者留下了深刻的印象。教师执教的是第一课时，在初读课文自学生字后，教师想对重点字、难写字（“腾”“缘”）进行识记、书写指导：
“同学们有没有觉得比较难记、难写的字？”
也许是前一段的学习中多媒体出示的生动画面让学生还处在亢奋状态；也许是学生浮躁学习情绪作祟；全班学生异口同声的回答：“没有” （学生的回答非老师所预期的）。
教师进一步启发：“都会写？”
学生仍齐答：“都会。”
笔者正在为老师着急，这可怎么办？
谁知老师不紧不慢的说：“下面请同学们在写字本上书写‘腾’‘缘’。”
学生写完后教师选取几个学生的字，指出了其中的错误。并对孩子们浮躁的学习态度提出了适当的批评。学生一下子认识到自己的不足，紧接着在老师对这两个字字形进行分析指导时，学生听得格外认真。在接下来的学习中，学生不但学习热情没减，同时也学会了深入、冷静的思考。
在这个环节的处理中，教师既没有因学生的话而放弃重点、难写字的指导；也没有忽视学生的话而自顾自的硬实施设计好的环节；而是采取了冷处理，让学生暴露不足，知不足后再实施。在赛课时，表扬学生比比皆是；而批评学生是需要魄力的。教师冷静睿智的处理、引导，不但加深了学生对该知识点的印象，同时也对学生学习态度加以纠正，取得了意想不到的效果，同时这也成为该堂课的一个亮点。
三、课堂形体艺术的运用
课堂形体艺术指巧妙地利用具有直观可感性的事物、|图形、模型、模式等来描绘抽象知识的原型或者模样的课堂艺术操作。
课堂教学形体艺术主要有手势、体势形象、口语形象、板书形象、挂图形象等。
口语形象是指用口头言语的语词语句和语气来描绘事物形象的课堂教学艺术操作。有的老师将生字、字母编成顺口溜，帮助学生识记；经过一番口语形象的艺术操作，汉语拼音变得有趣又好学。教生字时，为了便于记忆，提高学习兴趣，教师出字谜让学生们猜，如“高”，一点一横长，口字在中央，大口没关门，小口里边藏。还有“心”，半个锅炒三豆，蹦了一个，跳了一个，锅里还剩一个。这些语词语句生动丰富，使抽象知识形象化，使枯燥的内容趣味化了。
板书形象更是异彩纷呈。教师板书设计别具匠心，低年级的贴图，板画设计板书，图文并茂，直观形象；中高年级有师生共同完成的板书设计，师生互动，画龙点睛。 此外，还有手势形象等等。
课堂形象艺术是最直观的艺术，也是最适合小学生特点的课堂操作艺术，所以被广泛应用。但也应该注意它的科学性、严肃性、逻辑性和教育性，否则将不能称之为艺术。
四、课堂情绪艺术
课堂情绪艺术指教师通过自我情绪传达，以调动学生情绪，师生形成情绪交流和互动状态的课堂教学艺术操作。
课堂教学活动虽然是一种理性活动，但它需要内心力量的启动和驱使。课堂上教师以充沛、高昂、蓬勃向上的情绪讲课，并将这种情绪传染给学生，学生精神振奋、愉悦，如饥似渴地学习，必然提高学习效率。正如赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及物理学的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
凡是优质课都特别注重课堂情绪的交流与互动，一堂课下来教师教的满足，学生学得兴奋。课堂是互动的，是生成的，是愉悦的 。
五、 课堂语言艺术
作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才舒服悦耳，津津有味，才能在课堂上精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。
语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来丰富学生的词汇量。激起学生学习语文的兴趣。兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。在笔者所听的优质课中教师都能不同程度的广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。
但另一方面，我认为课堂语言艺术性、趣味性，在实际使用中又有其内在的差别。含蓄、温故知新式的幽默固然能推动学生对知识的掌握，粗俗、哗众取宠式的幽默或挖苦式的“趣语”，也会弄巧成拙，损害教师在学生心目中的形象；同样，“喧宾夺主”式的过多打趣也会因影响了知识的传授而引起学生反感。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。
小学语文课堂教学是科学性与艺术性相结合的有机整体。在课堂教学中，我们要优化课堂教学，让艺术性与科学性完美地结合，相伴而行，相得益彰。美国著名的教育心理学家布鲁纳曾经说过：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”我认为，教师的课堂教学艺术恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣、提高课堂效率的直接用具。愿更多的教师能关注这一至关重要的领域，愿课堂艺术最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩。 |
